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职高英语情景教学的尝试

作者:zzn  来源:本站  发布时间:2011-09-07  点击量:595

职高英语情景教学的尝试

郑世波

(宁波市鄞州区集士港成人文化技术学校,浙江  鄞州)

 

摘  要:职高学生学习英语的最终目的是与人交流。教师要根据职高学生的特点和教材内容,精心设计,创设各种情景,运用情景进行教学,使学生在注意力高度集中、愉快而轻松的状态下,培养和提高语言交流能力。

关键词:职高;英语;情景教学

中图分类号:          文献标识码:        文章编号:

 

我们知道职高学生与普高学生相比有其自身的特点:

一、职高学生有意注意持续时间相对较短,而且大多数学生进校时分数低,英语基础较差,学习英语的积极性不高,缺乏自信心。

二、职高学生进校目的与普高学生不同,大部分学生重视专业知识,而忽略文化课知识,部分学生毕业后就踏入社会,走上工作岗位,因此对英语的要求也侧重实用性和实践性。

如果我们教师无视职高学生的特点,仍习惯以自己为中心,一味滔滔不绝地讲到底,而学生只是被动地听记,最终会使学生丧失学习的兴趣,甚至部分学生产生厌烦、对抗情绪,放弃学习英语。这种“应试教育”观念下培养出来的学生,即使有的学生考试会考出高分,但在真正交流实践中运用英语时,却往往开不了口,造成高分低能的现象。因此为了使学生在有限的时间里学有所获,教师要结合职高学生的特点,在教学过程中运用情景教学的观念,根据教学内容充分创设情景,唤起学生的有意注意,激发学生的学习兴趣,让学生成为课堂上的真正主角。

英语情景教学是通过设计出一些贴近生活的和具有现实意义的语言学习环境,构造活泼、生动、浅显的情景,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和空间想象能力,改变以往英语教学枯燥无味的局面。

下面本人根据自己的教学实践,谈谈对职高英语各知识点情景教学的一些尝试。

一、加强语音,扎实基础

千里之堤,始于垒土。语音关是英语教学的第一关。它直接关系到学生能否掌握丰富的词汇及讲好一口流利的英语口语。职高学生大部分基础较差,好多学生语音不准,甚至有的学生连国际音标都不会读。在这样的条件下学习英语,如果教师急于求成,把起点定得过高,势必收效甚微,事倍功半。因此在教学中,教师可通过幻灯简笔画、挂图配合录音,大量地增加认读、感知音标的练习,使学生能准确区分清、浊辅音,单、双元音标与字母,并对枯燥、抽象的语音产生兴趣,达到能读会读准音标的目的。

二、情景法学习词汇

众所周知,语言学习离不开词汇。没有词汇,也就谈不上学习语言材料和语法,更谈不上用英语进行交际。词汇就好比是英语学习中筑成通往外部世界桥梁的基石,可是一旦学不好又可能成为挡在前面的拦路虎。不少学生正是由于记不住英语单词,导致学习兴趣减退,成绩逐渐下降。所以在单词教学中,我们要抛弃只是用拼、读、写、译的传统教法,(传统的教学方法不但枯燥而且难记)而是要充分运用情景法进行单词教学。情景法可以让学生在轻松的环境中自己去观察思考,发现新词的特点,把机械的操练融于

收稿日期:2003-07-26             

作者简介:郑世波(1972-),女,浙江鄞州人,宁波市鄞州区集士港成人文化技术学校中学一级教师,

有意义的情景之中,使学生容易记住所学的单词并在交际中恰当地运用。教师在使用情景法进行教学时,要根据词汇的不同词义及特点,利用不同的情景法。

1.利用实物、图片、简笔画情景等进行直观教学:这种教学方式有利于训练学生把直

观形象与抽象思维结合起来,让学生在一定的语境中理解词语,避免不必要的翻译,可腾出更多的时间进行听说训练,提高学习效率。实物是最常用的直观教具,在教学中我们可常利用那些易于准备、便于携带的实物以及教室里的人和物,密切结合教材内容巧设情景。在展示不便携带的实物或较为抽象的概念时,图片和简笔画则是最好的帮手。如在教介词in,on,over above,under,below,beneath时,教师可画一幅图片,让学生边看图片边学,这样学生很快就能记住这些介词的用法。               2.用句子、对话或语段创设情景:有的词汇无法进行直观教学,我们可在具体的情景中用一个句子、对话或一语段讲解,使学生记住所学的单词并在交际中恰当地使用。如在学习receive,accept 这两个单词时,教师可用一个句子展示情景,使学生很快了解这两个单词的区别。She received a gift ,but she didn’t accept it yesterday。在学习enginner和design时,可创设对话情景。A:You are an engineer,aren’you?   B:Yes,I design machines in our company.使学生在对话中轻轻松松记住这两个单词。

三、情景法学习课文

英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识,既可以用作专门进行阅读训练的材料,也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。因此,学好课文非常重要。高中英语课文相对较长,如果教师一味单调地说教,会使学生的兴趣荡然无存。美国认知心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣。而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。”因此在课文的教学中,教师要创设各种情景,激发学生的学习兴趣和表达欲望,培养他们组织语言和运用英语的能力。 

1、  设计情景引入课文

用情景法引入课文对学生开始学习时,一下子集中注意力有着重要的意义。通常在教授新的课文之前,教师可利用一个故事、一个话题设计情景,导入课文,也可设计一些与所学课文有关的问题情景,激发学生的学习兴趣。不同的课文可采取不同的情景引入法。一般叙事的课文采取故事法、对话法,而提问法适合所有的课文。比如在教英语预备级Lesson 12 Lost in the fog 这课时,教师在把学生引入课文前,可以提如下的问题: DO you know that London often has thick fogs all the year round?/ How do you feel if you can hardly see your hand in front of your face in the day time?/ DO you want to know how the author went through dark streets?这几个问题促使学生产生了解课文的强烈愿望,学生有了学习的好奇心就会集中注意力主动地听说。那样,教师的目的也就达到了。

2、  课文情景的扩展及延伸

对一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事,教师可让学生去猜想故事的结局甚至可以让学生们各自续尾,这样可以充分发挥学生的想象力,开发学生的智力。在教完Lost in the fog 这课时,教师让学生根据课文想象为什么在伸手不见五指的雾中陌生人能把作者带到目的地?凭的是什么?学生们各自有各自的想法,都踊跃发言,从而锻炼了学生的想象能力及口头表达能力。

3、  情景中学习语法和句型

我们在学习每篇课文时都会学到新的语法和句型,语法和句型只有在一定的情景中才有意义,才会形象生动,也才会有利于理解和掌握。英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景,以增强学生学习兴趣,使他们能够积极参与语言实际活动。”因此,英语教师应利用一切可以利用的条件,将学生从枯燥的语法和句型教学引入尽可能真实的交际情景中,提高主体参与性。如在学习“现在进行时”时,教师可先通过“开门”、“擦黑板”等动作引出此时态的基本句式,再邀请学生上来做一个动作,叫其他学生来猜。如学生做一洗衣服的动作,并说 “what am I doing?”然后其他学生会猜:“Are you making a cake?”或 “Are you doing your homework?”等等。又如在学习现在完成的一般疑问句时,教师可以设计这样一个情景,假如你早晨出门来上学时,妈妈可能对你进行哪些提醒,让学生根据现实生活,进行造句:Have you got your key?/Have you taken your home work with you?/Have you taken your lunch-box?这样原本枯燥的语法练习被寓于真实的情景中,学生掌握起来就容易多了。同样,句型也只有在一定的情景中进行教学才会收到好的效果。

四、创设情景,强化会话

学习英语的最终目的是与人交际,与人会话。会话不是对单词、短语、句子简单的重复,而是思想、信息、感情有意义的交流。学生学习英语主要是在英语课上,缺少应用英语的环境和场所。教师就要在课堂上设置情景给予学生操练的机会,引导学生充分展开说的练习以达到真正的会话。普瑞特曾经说过:“真正的会话是不包含任何外界的控制。”所以我们教师可以设置情景让学生从控制性的练习逐渐过渡到自由会话。每篇课后都有Speaking,可让学生根据课文上的内容做pairwork。如在教英语基本版第六课 Keeping fit时,让学生互相询问对方锻炼事宜。可以包含以下几方面的内容:(a)What sports…you go in for now?   (b)When…you start it? (c)Why…you like…(d)…popular/ interesting/ dangerous / boring? (e)Do/Don’t you think …interesting/boring?然后让学生根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用英语的能力。开始可交谈简单一点的,让几个学生自行搭成一组,进行问候、介绍、打电话、问路、求助、购物等口语练习,最后进入自由会话,让学生就一共同题目自由发言。如在学完Go shopping后,我们可设置这样的情景(1、I am looking for a pair of white gloves.  2、These are very nice,and they’re washable too)邀请两个学生(一个为顾客,一个为营业员)围绕主题自由发挥,从而强化会话。

以上是教师在课内教学中,情景教学法的一些尝试。除了课内,我们在课外也要不断地创设英语学习的环境。我们应该鼓励学生充分利用“English Corner” 的机会用英语进行会话操练,(在条件允许的情况下)鼓励学生多与外国人接触,鼓励学生在公共场合大胆地与外国朋友打招呼或与他们进行交谈,指导学生通过因特网用E-mail与外国学生交朋友。

总而言之,我们在职高英语教学中必须充分调动一切可能利用的积极因素,通过情景教学,创设一种很自然的语言学习环境,从而培养和提高学生语言交流能力。

 

 

 A Try at Situational Teaching of English in Vocational School

                            Zheng Shibo

    (Jishigang Vocational School in Yinzhou district of Ningbo City,Yinzhou Zhejiang)

Abstract:The ultimate aim of students,who study English in vocational school, is to communicate with others. Teachers should create various situations in teaching according to students’characteristics and contents of courses .Thus,students’ability in language interchange will be cultivated and developed when students are in a state of being highly concentrated,happy and related.

Key words:vocational school,  English,  situational teaching

CLC number:         Document code:      Article number:




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